目前，某幼兒園運用融入式教育方式結(jié)合情感訓(xùn)練，喚醒了孤獨癥孩子們沉睡的心靈。這家幼兒園的園長告訴記者，孤獨癥的患兒進入幼兒園后，對老師的要求聽而不聞，視而不見。他們不懂得約束自己的言行，他們生活在自己的世界里。
    針對這些孩子的特殊行為和教育需要，以及每個孩子的癥狀，進行不同的早期訓(xùn)練，在訓(xùn)練中教會患兒掌握基本生活技能。讓患有孤獨癥的孩子與正常的孩子一起活動，使之相互影響，具有一定的群體交往能力。

    孤獨癥患兒的表現(xiàn)

    1，社會交往障礙孤獨癥患兒在嬰兒期就可能表現(xiàn)出避免與他人的對視，缺乏面部表情。對人態(tài)度冷淡，對別人的呼喚不理不睬；要走到某一目標(biāo)時不顧及路中可能遇到的障礙；當(dāng)自己想要某一物品或食品則會拉著父母的手前往放物品的地方，一旦拿到后則不再理人。

    2，語言發(fā)育障礙一部分孤獨癥患兒從來不說話，默默不語；一部分患兒開始講話比別人晚，而且所講內(nèi)容比別人少。

    3，興趣范圍狹窄、行為刻板要求環(huán)境固定不變、拒絕變化；堅持每次都以同一方式去做某件事情，要一種類型的玩具，看固定時間的電視節(jié)目。

    4，獨特的興趣對象對一般兒童不喜歡的玩具或物品非常感興趣。一些孤獨癥患兒還會表現(xiàn)出刻板、古怪的行為，或是對物體的某些特性感興趣，反復(fù)觸摸某些光滑物體的表面，如光亮的家具、雪白的墻壁、光滑的書刊封面、質(zhì)地滑軟的衣料、柔軟的皮毛制品等；有時喜歡聞某一物體，如一名患兒總是喜歡聞他父母的手提包，每當(dāng)父母回到家后，這名患兒的第一件事便是接過父母的包反復(fù)地聞。

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